Capacitación 2010 en el ISPA Nº 4087

El ciclo de capacitación propuesto por el ISPA Nº 4087, está cursando sus últimas semanas.
A lo largo de este año fuimos sede de cursos para todos los niveles y modalidades, asi como también jornadas de debates y charlas informativas que funcionaron como disparadores de trabajo para docentes y estudiantes de profesorado.
Abrimos a la comunidad educativa seis cursos de capacitación abordando problemáticas cotidianas de la vida escolar. En “Marco Legislativo para la docencia privada” asumimos el compromiso de hacer conocer la reglamentación existente en el sistema con la ayuda de responsables del SPEP.
“La labor educativa de los preceptores y auxiliares docentes en la escuela secundaria obligatoria”, tomó como eje las características de la función del preceptor en la escuela, dándole también el lugar de educador y no mero cuidador de alumnos durante el recreo.
Con el objetivo puesto en el trabajo de docentes de áreas sociales, que siempre encuentran necesaria la posibilidad de renovar sus herramientas de enseñanza, en el instituto se desarrolló una capacitación en “Ciencias Sociales”. Con la modalidad de cinco encuentros semi- presenciales y evaluación final, al igual que todos los cursos que tienen lugar en la institución.

“Matemática en el aula”, realizó una propuesta de enseñanza diferente para aplicar en el aula. Hacer a la matemática más didáctica y entretenida, para lograr el entusiasmo del alumno, pero también la posibilidad de salir de la linealidad y compartir tareas con otras áreas de enseñanza.
Con ese mismo criterio, de unificar la educación proveniente de la plástica, la educación física, la lengua o la matemática, las ciencias sociales ó la música, se llevó a cabo durante el segundo cuatrimestre otro curso, “Educar a través del arte”. Tal como su nombre lo indica fue una instancia en la cual se brindaron herramientas que permitirán en futuro combinar los objetivos de cada área.
Todos estos cursos tuvieron la particularidad de ser desarrollados bajo la modalidad semipresencial, utilizando como respaldo la plataforma virtual educativa del instituto, en la que cada docente (alumno de nuestros cursos) contaba con la posibilidad de utilizar una nueva herramienta comunicativa al mismo tiempo que incorporaba nuevos aprendizajes. Pero profundizando el acercamiento de los docentes a las herramientas informáticas, se puso en marcha el curso “Alfabetización digital con aulas virtuales”. Una instancia a través de la que un importante número de docentes de diferentes niveles educativos crearon su aula virtual que permitirá en adelante trabajos contenidos “online” con colegas y alumnos.
La posibilidad de capacitar a docentes no solo quedó en Rosario, sino que pudimos llegar a otras localidades de la provincia donde muchos interesados en el enriquecimiento educativo participaron de nuestra propuesta.
Seguimos apostando a la educación a distancia, a la puesta en marcha de aulas virtuales para la formación de docentes.

La convivencia saludable se abre paso entre la violencia

El mismo día que se difundió el video de la pelea de dos chicas en la zona del colegio, alumnos de la escuela Luis María Drago participaron de una jornada muy especial en la Plaza Las Heras, que dejó como legado un vistoso mural

No todo es violencia. El mismo día que se difundió un video en el que dos chicas protagonizaban una pelea feroz cerca del colegio, los alumnos de la escuela Luis María Drago que conforman el grupo Atrapando el Porvenir (AEP) participaron de una jornada de convivencia que incluyó deportes, música, la plantación de árboles y la elaboración de un mural.

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Estrés laboral de los docentes

Las problemáticas psíquicas están a la orden del día entre los profesores de nuestras aulas. Para Rubén Pancaldo, autor de “Maestro, no te dejes vencer”, todo radica en la prevención a través de la contención del educador.

Existe desde antaño una problemática que afecta a infinidad de docentes de las aulas argentinas, aunque sólo un porcentaje de ellos, sufre una fractura en términos psíquicos. Se trata de las diversas patologías psiquiátricas que sufre un gran número de maestros entre las que también se incluyen otras problemáticas psicosomáticas, como dificultades gastrointestinales, dermatológicas u osteomusculares, las cuales si bien el síntoma no es psíquico, su origen sí lo es.

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La matemática vinculada a la realidad

Para Nora Smigla, a pesar que existen nuevas corrientes de abordaje de enseñanza de la matemática, muchos docentes se resisten. A su criterio, el desconocimiento es el primer factor que influye.

Smigla, quien actualmente dicta un curso sobre el tema, organizado por el Instituto Superior Nº 4087 Sadop, explicó que desde hace unos años existe un replanteo acerca de cómo trabajar la enseñanza de la misma en nivel primario porque desde hace un tiempo “se empezaron a cuestionar ciertos enfoques tradicionales y a vincular la matemática con la realidad, con el uso y el contexto en que ésta se utiliza” describe. Entonces –según la especialista- a partir de ese nuevo enfoque que implica comenzar desde la función social que tienen los números, del uso de la resolución de problemas para solucionar situaciones que involucran actividades diarias, hay un replanteo de cómo generar que la matemática que se enseña en la escuela tenga un vínculo concreto y tangible con la de la vida cotidiana.

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Un docente rosarino necesita para vivir más del doble de lo que gana

Un docente rosarino necesita para vivir dignamente 5.817,22 pesos al mes, bastante lejos de los 2.706, 27 que cobra el promedio del sector. Esta es la principal conclusión del “Relevamiento de la canasta básica de los docentes privados” (tal el nombre del estudio) encargado por el Sadop Rosario. Y eso no es todo: también se advierte que el 92,6 % de los maestros no puede solventar con su solo salario los gastos del hogar. Desde el gremio anticipan que estos números transparentan las demandas de mejoras salariales y marcan el “horizonte hacia donde orientar las discusiones paritarias” que se vienen. El trabajo de investigación se propuso indagar cuánto necesita un docente para vivir, relevando también aspectos que hacen al consumo y uso de bienes culturales, las nuevas tecnologías y la atención de la salud.


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Guillermina Tiramonti: "El cambio en el secundario no debe ser sólo por la inclusión"

Guillermina Tiramonti es una de las especialistas en materia educativa más reconocidas de la Argentina. Pronta a iniciar el dictado de un seminario sobre la escuela secundaria (ver aparte), la investigadora de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (Flacso) considera necesario introducir cambios en el nivel medio de la enseñanza para garantizar el acceso de más adolescentes al sistema. Pero propone además debatir sobre el sentido del secundario y que los cambios que se discuten no se limiten a la inclusión social. Sostiene que si se deja de lado a la escuela como espacio de iniciación cultural para los jóvenes, será "una oportunidad perdida".

—¿Cuánto se avanzó en la implementación de la llamada "nueva secundaria"?

—Algunas de las dimensiones que se abordaban en el proyecto inicial resultaban interesantes, como el cambio en la organización del tiempo y la generación de espacios alternativos. Pero generalmente poco de eso se está haciendo, porque prima esa tecnología establecida en los 90, por la que le damos a las escuelas un poco de plata y a ver qué inventan. Creo que la cosa no va por ahí, hay que hacer cambios estructurales para que lo que se envía o lo que inventa la escuela media sea fructífero.


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"Es fundamental universalizar la educación preescolar"

La educación inicial o preescolar tiene impactos muy positivos en el desempeño educativo de los alumnos en la primaria y la secundaria. Las evidencias internacionales muestran que la entrada temprana al sistema educativo, a partir de los 3 años, ayuda a que los niños desarrollen una mayor capacidad cognoscitiva que se manifiesta en impactos positivos sobre las aptitudes y habilidades en las etapas posteriores de la educación. Según los datos de la Encuesta Permanente de Hogares del Indec en 2009 -para la población urbana- entre los niños de 3 años el 64 % no asiste a preescolar, y entre los niños de 4 años el 29 % no asiste a preescolar. Tomando al veinte por ciento de los hogares más pobres, el 81 % de los niños con 3 años no asiste a preescolar y el 42 % de los niños con 4 años tampoco. Entre los niños del veinte por ciento de los hogares de mayores ingresos, sólo el 32 % de los que tienen 3 años no asiste y el 17 % de los que tienen 4 años no asiste a preescolar.


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